洞察学生心灵批评感化学生

                         吴川市城东中学   吴金华

教育部向全国印发了《中小学班主任工作规定》，其中的第十六条明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”

现在独生子女多，在家被宠坏了，所以有时老师批评重了，学生甚至有极个别的家长还会找老师算账，这样的事情在报上或网络上时有见。在现行的评价体系下，学生“得罪”不起。现在许多学校实行“学生测评教师”的考核办法，以此作为评价教师业绩，甚至决定教师任职任教岗位的标准。在这样的背景下，造成了不是学生怕老师，而是老师不敢批评学生的怪现象。一些老师不敢管学生，许多老师不愿做班主任。在这样的情况下，除了社会要有反醒外，教育部门出台相关文件外，我们做班主任的更须跟上时代，努力适应时代的变迁，洞察学生的心灵，尽可能降低学生抵触情绪，使学生心服口服。

一、 洞察学生心灵，“获取”批评权利

教育部文件可以规定班主任具有批评学生的权利，但真正的批评权利是需要班主任去获取的。文件规定的批评权力是有界限的，而班主任在实际工作获取的批评权力是无界限的，是因人而异的。只有洞察学生心灵，把握好学生的心理特征，才能很好地批评教育学生。

1、 专业基础过硬

一名教师的最基本职责是教师育人，这前提需要过硬的专业知识，课上得不好，学生不服，在学生心中的地位不高，说话也就没有说服力和分量了。专业知识过硬，课上好了，学生服了，批评权力自然大了。

2、 身教胜于言教

当寒风刺骨的清晨，我们的班主任老师站在教室门口，等待学生们来上早自习的时候；当夜深人静的午夜，我们的班主任老师检查完一个个学生的床位，拖着疲惫的身躯、踩着月光最后一个离开教室的时候。学生内心深处会有所感触，觉得如果不好好听老师的话，会对不起老师，这样当老师批评学生时，学生会觉得老师一切都是为了学生，一定会虚心接受。

3、 充分调查了解

现代社会飞速发展，通讯及互联网的发展，信息瞬间变化，外加社会价值观的急剧变化。现在的学生已不再对教师盲从，自我意识很强，个性鲜明。有一些学生，特别是独生子女，往往受不了半点委屈，常面对自己所犯的过失，忽略主观因素而夸大客观原因。有一些学生面对老师的批评，常常怀有侥幸心理，戒备心理，甚至敌视态度。然而具体学生又有具体情况，因此班主任教师在评判前必须充分了解学生的心理、性格、在校一贯表现等；要了解学生所犯错误或过失的前因后果、分析确定其性质及影响，还有暴露出的问题。以便我们采取正确的有效方法处理问题，避免激化矛盾。只有充分调查了解，才有发言权利，才能更好地批评教育学生。

二、灵活变通，批评感化学生

１、批评学生的行为，而不是学生本身

学生的行为是作为主体的学生作用于客观环境的具体体现。由于行为的不同，表现在行为的结果上也就会有成功与失败，正确与错误之分。因此，在批评学生时，应指出学生的本身有何错误，对社会、对学校以及班集体的危害或不良影响是什么，绝不能做出对该行为的学生主体进行人身攻击，或是人格侮辱等极不恰当的行为。只有当学生把班主任的批评看作是对自己不良行为的反应时，他改正错误的态度和决心才有可能是坚决的。

2、惧老帐新算，就事论理

有些班主任批评学生喜欢“揭底”，喜欢老帐新算!只要学生做错了事，某些老师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容。实际工作中，这样的班主任最遭学生的反感。批评教育学生，千万不能将“事”与“人”或“此事”与“彼事”绞缠在一起，尤其值得注意的是：在“好心”的批评中，不要侮辱学生的人格。

3、选择恰当的时机

班主任对学生进行批评，要抓住恰当的时机。时机不同，效果则不同，只有把握批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。

4、 选择恰当的场合

批评学生，一定要注意场合，最好不要在大庭广众之下批评，要有所回避。人都是有自尊心的，当着全班同学的面批评学生，可能使学生的自尊心受到伤害。如今中学生独生子女较多，也正处于自尊心强感情脆弱的年龄，所以批评要注意保护学生的自尊心，顾其颜面。有时公开批评反而起到火上浇油的作用，无助于问题的解决。

5、 以关心替代质问

 当班主任教师在没了解问题的真实情况时，不应该加以质问。但也不是说就无作为，这时我们可以换位思考，设身处地为学生着想。如学生上课时迟到了，在还没了解清楚事实的真相时，就不要去质问学生是否睡懒觉。可以关心地问问学生是否身体不舒服或者在路上遇到什么麻烦了，有什么需要老师帮忙的。学生见到老师这样关心他，会很感动的，往往就会把真相说出来，有错就下决心改正。

6、 因人而异

针对一些自尊心、荣誉感比较强烈的学生，班主任老师在使用批评武器时，不能急于求成，而是耐心等待，抓住时机，进行说服批评，少一些“冷言冷语”，多一些“甜言蜜语”。批评时顾及他的情面，留有余地，同时又抓住他的上进心和荣誉感，不断启发他认识自己的不足和缺点，让他痛下决心改正。而对一些顽固搞事的学生应当头棒喝，及时警醒。

三、 批评后应及时采取措施

人们习惯上总是把批评看作贬义，所以受到批评后，感情上不免发怒、不平、焦虑，所以班主任老师要注意做好批评的善后工作。在公开场合批评学生后，要诚恳地和学生交换意见，向学生征询你的批评与事实是否相符，请他谈谈受了批评后的想法，并和学生一起寻求改正缺点的方法、途径。

很多学生屡犯屡教，屡教屡改，可还是进步不明显，关键问题就出在我们教师在批评后的善后工作不到位和不够持久。其实，学生在接受老师批评之后，完全改正通常需要一个过程，尤其是那些已成习惯的不良行为，这个过程更需要教师和同学的关心、帮助、鼓励和监督。批评学生不是求一时之快，也不是求一次性解决所有的问题。批评只是解决问题一个开端，如果没有及时跟进，是没法取得实效的。