语文教学中课堂提问的艺术

城东中学      梁淑容

课堂提问是架设语文课堂教学各个环节的桥梁，是连接教材、教师、学生三者有机结合的纽带，是体现教师教学机智与学生思维火花有效碰撞的支点。课堂提问是一门深奥的学问，也是一门巧妙的艺术。课堂教学中，教师的“导”有着举足轻重的作用，导之有道，则意趣横生；导之无道，则索然无味。如何设计课堂提问，才能使教师的主导作用和学生的主体作用得以充分发挥，发展学生智力，培养学生能力呢？这是值得一线教师不懈探索的问题。结合多年的教学经历，拾缀教学路上的点点滴滴，我感受良多，撰文如下，与同行共磋。                                                

课堂提问中存在不少弊端，有些教师为了追求形式上的喧哗与热闹，问题信手拈来、随口就问，学生应接不暇。有的教师不善于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，错失了提问的契机，出现了提问的误区，主要体现在以下几方面：     
    1、提问缺乏针对性。在一般的课堂教学中，教学过程的迁移是靠提问来进行支撑的。教师问得不厌其烦，学生答得欢欢喜喜，课堂上热热闹闹，掌声不断。其实没能实质性地提高学生的学习能力，更谈不上发展智力。反而抑制了学生思维的发展，久而久之，学生缺乏学习的主动性，只知道一上课就等提问。回想我在教学《春》一课时设计了一连串的提问，如：课文写到了哪些景物？写了小草的什么特点？写了哪些花？这些花是什么颜色的？花多吗?从哪里看出来？春风有什么特点？春雨像什么？人们迎春的情景是怎样的……这样泛泛而问毫无针对性，根本没触及文章的灵魂，犹如隔靴瘙痒，学生根本无须开动脑筋，就能对答如流，既没有领略到春天的优美，也没有品味到语言的精妙 ，枉读如此美文。  

2、提问缺乏新颖性 。如上面的提问方式不仅没有重点，而且就一个版本，何以吸引学生？篇篇文章都是雷同的提问，让学生日久生厌。不求异求新，学生怎么买你的帐？初中生朝气蓬勃，求知欲强，勇于开拓，一成不变的提问方式已无法适合其口味，要做好一名新世纪的教师，已不能墨守成规，老是游离于固定的教学模式，必将桎梏学生思维的创造性。    

3、提问急于求成。课堂上我总是担心耽误时间，学生一下子答不上 ， 我就迫不及待说出答案，往往容不得学生思考，这等于自问自答，唱独角戏，完了学生还像丈二的和尚——摸不着头脑。这种越俎代庖的做法压抑了学生的思维训练，提问失去了意义，一味让学生记答案，只问结果不问过程。课堂教学又打回原形，依然走不出填鸭式教学——满堂灌的怪圈。

4、提问对象集中。课堂上，常见这么一种现象：几个尖子生争先恐后地回答，多数学生只有听的份，老师也无暇光顾他们。为了顺利完成教学任务，教师只顾面对优生，忽略了差生，每节课都是几个优生在配合，在支撑场面，差生成了陪衬，长此以往，大大挫伤了差生的积极性。

5、评价不及时。有时学生回答问题后，教师没有作出及时的评价就转入下一个环节，好的没有进行表扬，差的没有分析原因。教师的不置可否，给学生一脸茫然：我答得怎样呢？学上的内心世界极其丰富，渴望真实的评价，渴望得到肯定，渴望得到尊重。一旦教师忽略了学生的个性体验，就会令其求知欲大打折扣，失去回答问题的兴趣，影响了学生思维活动的积极性。

别让以上种种弊端滞碍我们的课堂教学，束缚新时期语文教师教学改革中的步伐。这些年来，我努力去改变，寻找蹊径，最终明白：实践出真知。听优秀教师的公开课，观看优秀课例光碟，博采众家之长以补己之短，同时结合个人工作实际，不断探索，大胆尝试。我终于领悟到课堂提问也别有一番洞天！教无定法，要讲究课堂提问的艺术，着重做到如下几点：

  1、提问要实际。我认为有效的课堂提问要从实际出发，根据教学的知识内容和思想内容，把握教材重点、难点来精心设问、发问，既要备教材，也要备学生，结合学生实际知识水平和能力水平，找出能诱发他们兴趣的来问，使提问真正问到学生的心窍上。

如教学《人民解放军百万大军横渡长江》时，有位教师设计了这样的提问：请同学们用三种方式把课文的内容表达出来：                                   
    ①用一句话说出这则新闻的内容。②用一段话说出这则新闻的内容。③用几段话说出这则新闻的内容。
   （1）、学生们各抒己见，教师组织讨论，明确：①“人民解放军百万大军横度长江”这一句话说出了课文的内容。②课文开头一、二两句话简明准确地说出了课文的内容。③课文中关于中路军、西路军、东路军三个层次的内容说出了课文的内容。
   （2）、教师顺势讲析：新闻要有标题、要有导语、要有主体。用一个语句单独介绍新闻的内容叫标题；用一段话在开头介绍新闻的内容叫导语；用几段话具体地介绍新闻的内容叫主体。另外，课文开头括号部分叫电头。新闻的结构，包括标题、电头、导语、主体。
    这个教学环节简洁生动、朴实无华而又令人回味，表现出巧妙的教学设计艺术。实际上这就是教学设计中的立意问题。这种提问设计用极为俭省的笔墨画出了“新闻”的“相貌”，让它快速地烙印于学生的心目中，课堂上完全没有了教师的条分缕析。从教师的主导作用看，正是因为教者“生平多阅历，胸中有丘壑”，才有了这样立意高远的好课。   

2、提问要“精”。问题一多，学生的回答也不假思索，也不觉新鲜，整个课堂虽是“处处闻啼鸟”，却缺失了对语言文字的吟咏品味，含英咀华，学生难以透过语言文字窥视其思想，领悟其精髓。            

如对于《我的叔叔于勒》这篇富有教育意义的文章，如何让学生体会出“于勒的地位在变，菲利浦夫妇的态度也在变，不变的是那赤裸裸的金钱关系”这一主题的意蕴？有位老师设计这样的提问：浏览课文，找出“我”一家对于勒叔叔的称呼有哪些变化？像一滴水落进油锅中，立即激起学生思维的火花，学生纷纷举手发言：“花花公子”、“坏蛋”、“流氓”、“无赖”、“正直的人”、“有良心的人”、“有办法的人”、“贼”、“讨饭的”、“小子”、“老流氓”、“家伙”……接着问：“从不同的称呼看出于勒的哪些变化？菲利浦夫妇对于勒的态度是怎样的？”学生很从容的回答了这些问题，窥视了人物的思想本质。进而引导学生体悟到其中的深刻主题：批判了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

“创新思维是从问题开始的。”老师的提问水平在很大程度上影响学生在课堂上脑力劳动的效率。问题的“精”，在于它的“精心”与“精致”，在于它能促进思维的碰撞和心灵的交流，在于能真正促进学生对文本的个性化解读和超越。也许教师事先设计的问题会有很多，但一定要撷精取粹。问题不在数量上的“多”，不在使课堂多么“时尚”与好看，而应在质量上“精”起来，在追求语文课堂的平实与本真中使气氛活跃起来。

3、提问要有目标。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识，训练学生的思维能力、表达能力，发展学生的智力、技能、情感。所以，提问就要紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关键，设计出有针对性的问题。

    我曾听过一位教师上《我的叔叔于勒》一文，当中有一个复述课文的环节给我留下深刻印象，按一般的教学思路都是要求学生以约瑟芬的口吻进行复述，而这位教师提出了这样的要求：请以不同身份的人物复述课文，一、以第一人称复述，用约瑟芬的口吻；二、以第一人称复述，用菲利浦的口吻；三、以第三人称复述，用旁观者的口吻，文中的人物以“他”相称。老师话音一落，同学们就迫不及待的浏览课文，小组合作，讨论着、酝酿着，为复述作准备。同时教师的引导触拨着学生的心灵之弦，使其思维与文本共舞，学生口语化的复述富有感染力，连听课的老师都陶醉其中，这个问题的设计巧妙之至！简直牵一发而动全身。用不同人称来复述，学生感觉新鲜，激发了其学习主动性和积极性，发挥了其内在的学习潜能，学生的复述一环扣一环，给人惊喜连连。同时令学生充分了解文章的情节，整体感知了文章的内容。再则，学生在复述的过程中锻炼了思维能力，训练了口头表达能力，此乃一举多得。

4、提问要适时。讲授一篇文章的时候，为了使学生真正对文章进行个性化的理解和鉴赏，教师需要“该出手时就出手”，也需要“该出手时才出手”。子曰：“不愤不启，不悱不发。”在学生还没有进入“愤”“悱”之境的时候，即还未“心求远而未得之意”，或“口欲言而未能之貌”时，为什么要急着启发他呢？学生未迷途就先指路，也会导致他们思维的依赖。待学生有感而发，有疑而问时，则是教师提问的契机。                        

如教学《从百草园到三味书屋》，作者写自己对百草园的印象时说：“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园。”我就此设问：“似乎”表示不能完全肯定，“确凿”则是完全肯定的语气，这不是矛盾吗？此问激活了学生的思维，激起学生对课文内容的进一步探究，我引导学生结合课文对这两个词作分析，从而得到正确的理解：“似乎”是因年代久远，记忆有些模糊，因而语气不肯定，但是有一点是准确无疑的，百草园里只有一些野草，别无他物，用成年人的眼光看，用外人的眼光看，百草园断然没有什么动人之处，只不过是平平常常的荒园，但对只有几岁的“我”来说，却是乐园，儿童的意趣所在，欢乐所在，表现鲁迅对百草园的热爱、怀念。在内容的矛盾处提问，可谓匠心独运，用心良苦，不是失时机地引导学生品析词语，明白作者用词的严谨性和准确性。

5、课堂评价要及时、恰当。正确的回答乃至有创见的回答，是学生智慧的火花，教师当给予热情的肯定和赞许：“你的回答很有深度！”“你的见解独到！”特别是平时很少举手发言的学生，要鼓励他们初次大胆的发言：“你真棒！”“你的回答真不赖，加油！”差生答对了，即使是比较容易的问题，也要鼓励他们学习的自信心：“你听课很认真！”“你真会思考！”及时、恰当的评价让学生不再雾里看花。多加赞扬，对学生来说，是莫大的鼓舞，思维将越来越活跃，充满自信，自然成为学习的主人。

教师需记现代教育不是奉送知识，而是使学生达到“疑难能自决，是非能自解，斗争能自奋，高精能自探”的境界。教师又需有自知之明，没有启而不发的学生，只有缺乏启发性的提问，学生答得不好，是教师的提问设计得不好，需要的是相机改进提问，不是责怪学生。教师只有本着务实进取的态度去设计课堂提问，才能使语文教学效率“更上一层楼”。
    总之，教师掌握了提问的艺术可给教学带来无尽的兴味，同时也能给学生带来思考上的快乐，发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，发展了学生的智力，培养了学生的能力。课堂设计提问是教师的基本功之一，新课程理念指引下的语文课堂注入了多元化因素，我们一线教师要走在教学潮流的前沿，与时俱进，任重道远。让我们的语文课堂教学不断跃上新台阶，真正做到叶圣陶先生所说的：“教是为了不需要教。”